計畫編號與

名稱

C.破框移動力—多元場域學習計畫

C-1: 標靶式的奇蹟

學生素養

A1身心素質與自我精進

A2系統思考與解決問題

107課程類型

█彈性學習

□團體活動

□其他_________

計畫 

目標

(WHY)

l  說明：

   因應107課綱的實行，以特色課程標靶式的方式指導。

   本計劃依照107課綱基本理念『自發、互動、共好』的精神，對於後5％的學生，能有更多的資源給予協助與關懷。

   以學期成績做為前測成績依據，針對學生學習困難之問題解決後，再以下一次成績做為後測成績依據，並以此來比較出成果與效益。

l  簡明計畫目標內容

聘請校內、外教師及專家學者，先對特色課程之學生進行診斷測驗，而後針對該生學不會、不懂、不理解處，進行標靶式教學。除此之外，學生更可以針對自己不瞭解的地方，回家後於線上進行開放課程的學習，比較不同教師的不同教法與解題技巧。並且因為透過數位學習混成式學習（Blended Learning）系統，能有效增進學習效能，並針對有問題的區塊進行標靶式教學，增進學習自信心。

負責單位

與教師社群/

成員名單及運作

(參學校基本資料表 X-3)

一.語文社群、數學社群、標靶式特色課程教師社群

二.運作方式(以課後時間留下，由校內教師以小班教學方式，針對學生特色課程部份，透過混成學習方式加強理解與解構與統整，不涉及到其他課業或作業)

受益對象

(需具體詳實)

同時符合下列二種情形之高級中等學校學生。

1.具有下列身分之一者：

（1）原住民學生。

（2）身心障礙人士子女及身心障礙學生。

（3）低收入戶家庭學生及免納所得稅之農工漁民子女。

（4）失親、單親、隔代教養家庭及特殊境遇婦女之子女。

（5）外籍、大陸及港澳配偶子女。

（6）其他經學校輔導單位認定有需要扶助之學生。

2.具有下列學習情形之一者：

a.自覺數學、英文及理化科目需要混成式學習的學生。

b.學科成績在年級後百分之十的學生。

實施

內容與策略

(HOW)

l  說明：實踐計畫目標與具體作為。

(1）聘請校內、外教師及專家學者，先對特色課程之學生進行診斷測驗，而後針對該生學不會、不懂、不理解處，進行標靶式教學，學生可結合學校數位學習系統，採混成式教學方式，教室實體教學與虛擬數位學習兼重，於放學後同步與非同步學習併行。

(2) 期初辦理調查符合學習條件的學生，104學年高一採入學會考成績統計分析評核、高二、高三採定期評量學習成效評核。

(3) 統計分析本校學生弱勢族群多元性，包括原住民、低收入戶、單親、隔代教養等弱勢族群，整體區分為學習型學生、經濟型學生二類。

(4) 針對學習型對象，辦理診斷式學習評量分析工作坊，確認學生學習困境。

(5) 依據評量分析工作坊確認「學習成就類型」學生問題點及各科學習困難單元，以標靶式小單元主題作為教學內容，辦理數學、英文及理化科特色教學。

(6) 辦理學習方法講堂及各項學習輔導研習，協助學生瞭解自我特質，改善學生學習態度、學習意願及學習方法。

(7)本年度將優先結合均一教育平台、K12 Camdemy、與信望愛基金會所發展之Wonder Exchange三平台提供學生使用。以最多元的數位內容與學習方式，滿足不同需求的學習者。

1.行動策略：建立學習成就低落學生資料，安排教學人員，以最適當的教學方法，提供標靶式學生教學方案，並定期檢核學生學習情形，以回饋修正計畫內容。

2.教學人員：本校教師、他校退休教師、具高中教師資格或實習教師。

3.辦理方式：利用課餘時間辦理、晚自修時間或週日時間辦理。

4.結合學校數位學習系統，採混成式（Blended Learning）教學方式，教室實體教學與虛擬數位學習兼重，同步與非同步學習併行。

預期效益

(需能呼應目標，是實施內容之產出)

(WHAT)

1. 量的效益：參與學生，均能有所精進。

2. 質的效益：參與者的成績，能明顯展示在下一次的學習評量上，使學生在學習上更具有自信並達到『自發、互動、共好』的理念。

3.本校已有多元的學習平台建構，除去校內自有的數位學習平台外，更有與外部單位合作習慣使用的許多學習平台，對於各平台中所具有的功能與課程內容皆相當熟悉，可迅速引導學習者針對自己學習上有所困難的部分進行學習，以達標靶式特色教學的優點。

經費需求

學年度

資本門(仟元)

經常門(仟元)

合計(仟元)

105

382

0

382

※      若有新購買總額超過十萬塊之設備，請提出使用效益評估表(B-2)。

教學設備需求

(項目、用途和效益說明、經費預算)

無設備需求